“雙減”政策不僅讓補(bǔ)課機(jī)構(gòu)涼涼，更讓許多致力于教育產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)陷入困境，原本想抓住時(shí)代紅利發(fā)展的在線教育平臺，卻因迷失自我而遭到整頓。

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做教育和做金融的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，他們的核心競爭力是自身的互聯(lián)網(wǎng)科技實(shí)力嗎？顯然不是，把原本銀行不敢發(fā)行的金融產(chǎn)品放到網(wǎng)上售賣，搶奪教師資源通過網(wǎng)課形式，迫使三、四線城市的家長開始與一、二線城市家長比拼“雞娃”，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)只是建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)載體，甚至連商業(yè)模式都是照搬線下。

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在這個(gè)過程中，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的精力放在如何擴(kuò)大產(chǎn)品影響力和圈來更多用戶，進(jìn)而借此繼續(xù)融資擴(kuò)張，如果項(xiàng)目失敗了，或卷錢跑路，或換個(gè)公司名字從頭再來，這在P2P和在線教育領(lǐng)域已經(jīng)屢見不鮮了。

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政策的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但一些互聯(lián)網(wǎng)平臺卻致力于找政策漏洞，打著互聯(lián)網(wǎng)的名義，將手伸向了不該伸向的地方?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺要做的是，發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等數(shù)字科技，為金融機(jī)構(gòu)服務(wù)提升其風(fēng)險(xiǎn)識別、管控能力，為消費(fèi)者提供場景式金融服務(wù)。這一方面有助于金融機(jī)構(gòu)獲客；另一方面有助于金融普惠和提升服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的能力。

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同理，互聯(lián)網(wǎng)平臺以技術(shù)為核心，為教育機(jī)構(gòu)搭建網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)校提供在線學(xué)習(xí)、同步課堂互動(dòng)直播服務(wù)以及完備的平臺、技術(shù)、設(shè)備支撐，服務(wù)區(qū)域甚至能覆蓋到偏遠(yuǎn)山區(qū)和教育資源匱乏地區(qū)。這樣的平臺不僅適應(yīng)當(dāng)下教育產(chǎn)業(yè)的變革，更是未來教育創(chuàng)新的趨勢。

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互聯(lián)網(wǎng)平臺的“靈魂”是創(chuàng)新，現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)平臺已走在糾錯(cuò)的路上，市場的多元化需求需要?jiǎng)?chuàng)新來滿足。抓住市場需求的痛點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)平臺就能重新站上風(fēng)口。